一句话总结：教育的智慧不在于禁止什么，而在于引导什么。班级层面的规则，要的不是一纸禁令，而是一份学生愿意遵守的约定。
学生已经在用 AI 了，这是制定任何班级规则的起点。调查显示，绝大多数学生都在用，相当一部分人遇到问题会下意识先问 AI。在这个现实面前，“禁不禁”是个伪问题，真正要回答的是”怎么引导”。这一章面向班主任和科任老师，谈的是班级和课堂层面能自主决定的事——比起学校的宏观政策，它更具体、更贴近你每天的教学。（学校层面的政策怎么定，是下一章的内容。）
为什么一刀切禁止通常是下策
完全禁止看似干净，代价却很高。学生不会因此停用，只会转入”地下”——你失去了指导的机会，他们失去了被纠偏的可能；缺乏引导的使用，更容易让学生被错误信息带偏，也错过了培养数字素养的关键期；一旦师生之间因此产生猜疑，信任的裂缝比 AI 本身更难修补。
更恰当的类比是教孩子用刀：不是把刀藏起来，而是教会正确的握法和边界。班级公约的目的不是限制，而是让使用变得透明、可讨论、可负责。
按任务定开放度，而不是一刀切
“能不能用 AI”是个太粗的问题。真正好用的，是针对不同类型的作业，分别定一个开放程度。下面这把由紧到松的标尺，可以帮你给班里各种任务分档：
| 开放级别 | 适用场景 | 对学生的要求 |
|---|---|---|
| 禁用 | 考试、需要检验真实能力的限时作业 | 完全不借助 AI |
| 受限允许 | 一般作业 | 仅用于查资料、解释概念、检查语法，核心内容自己完成，并如实标注 |
| 鼓励使用 | 探究性、开放性任务 | 可借助 AI 拓展思路、获取灵感，但要展示自己的加工和判断，并标注 |
| 自由使用 | 工具性、技能性任务（如学做一个小工具） | 把 AI 当常规工具，重点考察成果和过程 |
关键不在于选哪一档”最先进”,而在于同一份作业，你和学生都清楚它属于哪一档。把级别在布置任务时就讲明白，远比事后追究”你是不是用了 AI”有效。
让学生参与，而不是被动接受
规则如果是单方面颁布的，学生只会想着怎么绕过；如果是他们一起定的，规则就成了他们愿意维护的约定。一个可行的流程是：先用匿名问卷摸清班里 AI 的真实使用情况；再用一节班会讨论”思考的价值”——让学生对比自己解一道题和直接看 AI 答案，亲身感受差别在哪；然后分组拟定条款、全班表决；最后正式签署，让仪式感带来责任感。曾有班级在这个过程中自发提出”禁止用 AI 生成对同学的评价”,这种条款的分量，是老师单方面规定不来的。
可直接套用的模板
下面三份模板可以照抄，按你的班情改。
班级 AI 使用公约（框架）：
本班 AI 使用公约
一、我们的共识
AI 是帮助学习的工具，独立思考是学习的目的。用 AI 是为了
学得更好，而不是替代自己思考。
二、鼓励这样用
· 查找背景资料、解释不懂的概念
· 检查作文的语法和表达
· 卡壳时获取不同的思路和灵感
三、不可以这样用
· 直接提交 AI 生成的完整作业
· 不经核实就采信 AI 给的事实
· 向 AI 透露自己或同学的隐私信息
· 让 AI 替自己做最终的判断和决定
四、透明原则
凡借助了 AI，都按标注模板如实说明。
全班签署，___________ 班 ____年__月__日作业标注模板：
本次作业我使用了 [某 AI] 在以下环节获得帮助：
1. ____________________
2. ____________________
我保证核心思考与观点表达均由本人完成。
学生签名：__________家长沟通信（要点版）：
各位家长：
孩子们这一代将与 AI 共同成长。我们的做法不是禁止，而是教会
他们负责任地使用——正如当年我们教孩子辨别网络信息，而非禁止
上网。
在家里，比起追问"你用没用 AI"，更有效的是问三句话：
"这个问题你先自己想过了吗？""AI 给了什么建议？"
"你为什么这样选择？"
也欢迎您周末和孩子一起用 AI 完成一个小任务，亲身了解它的
能力与局限。我们一起，帮孩子既用好工具，又守住思考。
班主任 ____违规了怎么办：教育为主
发现学生越界，基调是教育而非惩罚，可以分级对待：忘记标注这类轻微情况，口头提醒、补上标注即可；过度依赖这类一般情况，请其重做并写一段简短反思；涉及学术不端的严重情况，再进入家长沟通、共同制定改进计划。无论哪一级，私下谈、先问原因（“你当时为什么选择用 AI 完成它？”），都比当众批评更能解决问题。
小结
班级公约是你和学生之间的约定，它越具体、越是大家一起定的，就越管用。把开放度按任务分档、让学生参与制定、用模板把透明落到纸面、对违规以教育为先——这四步走下来，你的班级就有了一套能落地的 AI 规则。
但有些事不是一个班、一位老师能单独决定的，比如考试中能否使用 AI、学生数据怎么保护、全校的诚信标准如何统一。这些需要上升到学校层面，正是下一章要谈的。
本文属于《给老师的 AI 指南》系列。具体来源、参考资料与 AI 使用说明见系列目录页。